随着高校中广泛使用多媒体和网络技术，越来越多的大学生将自主学习方式转变为网络环境下的自主学习。网络英语学习资源对于英语学习者来说，不仅是课堂英语教学的有益扩充，而且是新教学模式下培养学生自主学习的重要手段，因此研究大学生网络自主学习就显得尤其重要。

一、大学英语网络自主学习的研究现状

自主学习理念应用于英语学习源于欧洲，后来受到欧美学者的广泛关注，近十年来，许多研究者围绕着是否应该在欧洲之外的国家提倡自主学习或者应该怎样更好地运用自主学习展开了激烈的讨论。Holec最早将“自主性”这一概念引入外语教学中，认为自主学习者在学习过程中对自己的学习负责，并对在学习中遇到的问题作出决策，比如确定目标、自我监测和自我评估等[1]。Sheerin的观点也很具有代表性，他主张自主学习不是一个普遍意义的中性概念，不考虑差异性而盲目简单地推广自主理念会把它变成一个没有多少实际意义的全球化标签[2]。Gardner也认为，在特定的文化环境下能否培养学生的自主学习能力完全取决于对自主学习的定位及采用的方法[3]。

国内对自主学习的研究起步较晚，随着网络技术在教育教学领域中的渗透和社会的关注，关于网络环境下大学生的自主学习逐渐成为了研究的重点[4-8]。另外，国内注重对国外研究成果的介绍和引进，在此基础上结合国内环境研究符合本国国情的自主学习模式，并对学习者进行自主学习能力的培养。我国自主学习理论研究突出表现为缺乏坚实的学习心理学基础，同时，自主学习的相关理论还不够系统，实践方面也存在诸多不足。有研究者通过对在校大学生在网络课程学习过程中的自主学习和参与学习活动方面所表现出的行为特征的研究，发现在校大学生在自主学习能力方面还存在着许多问题。教师在网络教学活动中对学习者的支持还没有跳出传统教学的羁绊，无论是教学理念还是教学方法都有待提高；课程评价方面，关注结果性评价而忽视形成性评价的情况依然存在。网络自主学习还存在效率低下的现象。

二、对西华师范大学英语网络自主学习应用效果的考察

本研究的调查对象以西华师范大学非英语专业大二学生为个案，专业包括生命科学院、教育学院、数学学院和物电学院，调查、分析大学英语网络自主学习的现状，提出具有较强针对性的建议和解决对策，以达到更充分地调动学生自主学习的积极性以及提高自主学习效率的目标。项目主要研究以下三个问题：非英语专业的学生利用英语网络学习资源开展自主学习的能力和现状如何？他们是怎样利用现有的英语网络资源进行自主学习的？他们利用英语网络学习资源开展自主学习效果如何？

表1 大学英语网络自主学习现状调查调查问题：大学英语自主学习的资源情况与自主学习效果 2011级调查结果（生命科学院、教育学院、数学学院和物电学院）1.上网情况:A.每周两次以上；B.每周一次以上；C.一个月一次左右；D.几乎没有A.25.3%；B.53.5%；C.16.9%；D.0.73%2.上网的主要目的：A.娱乐；B.获得其他信息；C.其他；D.学习 A.51.2%；B.21.2%；C.11.5%；D.13.5%3.网上自主学习重要性：A.很重要；B.一般；C.不重要；D.没有任何作用 A.13.3%；B.39.5%；C.34.5%；D.21.1%4.利用网络资源学习英语的效果：A.十分有效；B.效果一般；C.谈不上多少效果；D.没有效果A.12.4%；B.38.6%；C.38.5%；D.19.1%5.利用网络对提高英语学习兴趣：A.很大；B.一般； C.很小；D.没有 A.10.8%；B.30.6%；C.48.5%；D.13.9%6.网络资源对自己学习英语能力的提高：A.很大；B.一般；C.很小；D.没有 A.14.8%；B.35.6%；C.38.9%；D.16.1%

通过调查结果我们可以看到，这部分学生的网络自主学习中存在以下情况：

1.自主学习的效果不明显，对学生英语成绩的影响效果甚低。虽然绝大多数学生都会使用电脑，而且每周上网次数在一次以上的人数也占了大多数，但是大多数学生在网络自主学习上没有任何进展，上网往往是为了娱乐和获得其他的信息来源，为了学习的只有少部分人。

2.网络自主学习软件存在缺陷。目前我校运用的大学生自主学习软件在数量和质量方面都有一定的缺陷。目前的软件在听力、语音识别系统方面不够精确，这样网络自主学习也就成了形式化的一种存在。

3.网络自主学习的平台和资源不够多元化。目前，我校提供给学生的网络自主学习只有一个软件，而其余的资源比较匮乏，这种单一枯燥的学习软件让学生产生了排斥心理，使自主学习无法很好地起到提高学生英语成绩的效果。

文章来源：《西部学刊》 网址: http://www.xbxkzzs.cn/qikandaodu/2020/1221/504.html