随着中国政治、经济等各方面的不断发展，我国与世界的联系日益紧密，对话日趋频繁，各类外事活动不断增加，交流范围逐步扩大.这使得翻译这个角色走下“神坛”，走向市场，在社会各个阶层发挥着越来越重要的作用.同时也因为译员数量少、薪酬丰而变得炙手可热.为顺应市场需求，西部地方本科院校陆续开设了口译课程，但口译教学中仍然存在许多亟待解决的问题.

1 口译教学中存在的问题

1.1 班额较大，课时不够的问题

通过访谈了解到，翻译班人数大都在 30-35人之间，且口译课只开 1-2个学期，每周 2-3课时.由于人数偏多，学生每节课平均发言时间只有 1.6分钟，每周不到 5分钟，导致学生课堂中进行口译训练的时间少之又少.同时，问卷调查显示：超过一半学生每天课后口译训练时间只有 20-30分钟.鲍川运教授认为：“本科口译与职业口译（研究生层次）的课堂教学有一个重要的区别.职业口译教学有一个完整的课程设置，配有各种不同的翻译课型，学生学习目的明确，课外练习时间有保证，因此，课堂教学的真正目的不在于学生能有多少课堂练习时间，而是利用课堂教学，讲解翻译理论、技巧，检查学生进度，发现问题，进行讲评，提供指导.而本科学生则不同，口译课只是众多外语课中的一门课，功课压力较大，课外不可能拿出太多的时间练习口译，因此课堂学习便成为重要的练习机会.应采用各种方法和手段，增加学生在课堂上的练习机会，以实践为主.”（鲍川运,2004:28）同时，刘和平教授也主张：“课后的小组训练和个人训练比例，即课上课下的比例至少应达到 1:2，即上课一小时，课后练习两小时.本科生可设计一个学年的时间，约 140课时，每周 4课时.”（刘和平，2011:22）因此，班额较大、课时较少、课后训练时间有限都会对学生口译水平和能力的提升产生影响，从而使口译教学效果不佳，学生口译能力难以达到教学大纲的要求. 1.2 教材选择的问题

由于口译教学越来越受到重视，市面上出版的口译教材可谓五花八门，良莠不齐.目前市场上能够找到的口译教材大致分为两类：“以语言训练为主线的传统语言学派教材，或以主题为特点的各项交际能力综合训练教材.前者强调语言的转换，后者以交际能力的培养为主要目标.”（刘和平，2002: 57）虽教材繁多，但如何选择一本即能适应学生专业水平，又能服务于教学大纲和教学目的的教材并非易事.

1.3 学生能力问题

杨承淑认为学生的素质是口译教学中最具关键性的因素，无论语文能力、人格特质、认知能力、分析能力都与教学的成败息息相关.（杨承淑，2006: 109）但通过走访发现，西部地方本科院校英语专业的大部分学生都存在基础薄弱、语言能力差的问题，主要体现在听力、口语、语音、语调等方面.其次，高级口译课程开设在第六或第七学期，学生专业知识仍不够扎实和全面，在口译训练过程中经常会出现较低级的语法和选词、用词错误.再次，学生视野不开阔，对特定领域的专业知识、术语等闻所未闻；对常用知识、国内和国际新闻、消息的储备量较少；心理素质与临场发挥能力较差，常因词汇量不足、紧张等因素出现译文质量较低甚至只能译出原文第一句这样的现象.这些不但不能提高学生的口译水平和能力，反而会使学生产生较大心理压力，对做口译没有自信.

1.4 师资力量及地域限制问题

我校位于河西走廊中部的张掖市，受地域环境、交通条件等方面的限制，优秀的口译教师很少会来我校任教.同时，除了近几年“绿洲论坛”、“汽车拉力赛”、“环青海湖自行车拉力赛”，河西学院所在的张掖市鲜有机会举行类似的国际、国内高级别会议和活动，现有口译教师的口译实践机会很少.其次，口译教师数量少，开展相互交流、教学研究的难度大.这些因素都制约了教师口译专业水平的提高.鲍川运教授曾提到：“口译教学的三个要素是教师、教材和学生，缺一不可，其中教师起着至关重要的作用.但是就目前大学口译教师师资来看，许多口译课教师本身没有口译实践经验，或者实践经验甚少，很少有人接受过系统的口译训练，或对口译理论和教学进行过系统的研究，对口译课的内容，口译的教学方法，大学口译课的目标，大多数教师并不是非常清楚.”（鲍川运，2004:28）同时，杨承淑认为“教师本身即口译员且运用其亲身经验过得口译素材作为教材，可以说是推动口译经验转移的最佳快捷方式.若能进一步将口译实务技巧归纳、整理，并辅以相关理论，则对于口译理论的建构与充实都有重大的意义.”（杨承淑，2006:112） 口译教师专业知识的更新、实战经验积累等都是口译教学效果好坏的关键所在.由此可见，师资在口译教学中的重要性.

文章来源：《西部学刊》 网址: http://www.xbxkzzs.cn/qikandaodu/2020/1221/499.html